于动机构建教育的实施，必须严格按照以下十一大原则进行：

一、 常态原则
面对自闭症儿童必须以正常的心态，要像对待正常孩子般对待他们，切忌标签化，不要认为他是自闭症不听、不懂，就不说、不讲，而过滤了他们的生活，关爱、倾听、讨好、告状、口是心非、开心的、不开心的都要让他们去面对与体会。所有的个案研究证明：孩子只要经过长期的教育内化，都可以养成灵活应对生活情景的能力，而真正走进社会，融入生活。

二、 体验原则
体验是婴幼儿童学习的重要过程，只有在体验中获得的认知 才是最真实、最深刻、最牢固的，尤其是对于情感与情绪，没有亲身的体会，孩子们根本就无法获得正确的认知，他们不但要了解自己的情感与情绪，还要学会关心别人的情感与情绪，体验是最有效的手段，因此能动手的让他自己动手，能尝试得让他去尝一尝、试一试，创造有效的情景，让孩子体验并明白什么是喜、怒、哀、乐。

三、 动机原则
心理学证明，动机是产生行为的关键，没有动机 就没有行为，动机原则就是说，教育的目标要注重孩子的思维，重视行为背后的动机，让孩子拥有正常人的思维方式，自动获得泛化能力。例如：我们并非简单地要令孩子对我们提出的问题进行作答回应，而应该构建他们与人交往的动机，即准确了解孩子的兴趣爱好，利用令他感兴趣（即令他沉迷的）的活动，与之产生互动交往，让孩子体验与人交往比独处更有趣、更好玩，从而制造他与人交往的动机。

四、 赏识原则
赏识不光是赞扬，更重要的是肯定与信任。对待孩子我们要用心，要动情，所谓用心就是用珍爱、用包容、用 欣赏、用希望、用尊重、用信任的态度与情感，去对待他们，动情就是用真情实感，用诚实的态度去影响孩子，去感染孩子，所谓的赏识教育就是蹲下来，让孩子充分地体会我们的心、我们的情。赏识不光是简单的你真棒，赏识的更高层次是要相信孩子，除了赞扬以外，赏识还要懂得去批评，要用赏识的态度去批评孩子，陪伴并鼓励孩子去面对困难。

五、 早始原则
对于婴幼儿的教育目的不在 于知识量的多少，而在于对他们产生知识的敏感与对知识的兴趣的培养，对于一个处于发展阶段的孩子来说，接触得越早、接触得越多，就越容易产生对知识的敏感与兴趣，在博林教育智力开发中心，我们非常重视对知识的早期渗透教育，这就是动机构建教育体系下的孩子，比传统教育体系下的自闭症孩子知识面广，思维敏捷，而且泛化能力强的 重要原因。

六、 快乐原则
“唯乐”是人性之本，追求快乐是人的天性，是与生俱来的。但快乐不止是肤浅的“大笑”，克服困 难，获得成功的喜悦之情是一种快乐，满足好奇心等所表现出来的平静专注也是一种快乐，是更深层次的快乐。心理学的研究证明，平静专注有利于孩子的学习，与人交往也是如此，情投意合才是同伴间发展友谊的基础。令孩子感受与人相处的乐趣，感受学习、生活的多姿多彩，是博林给孩子们最大的快乐。

七、 习惯原则
除了要培养孩子遵守常规、拥有按时睡觉、按时起床、讲卫生等良好生 活习惯以外，动机构建教育体系更重视思维习惯的养成，培养孩子善于思考的习惯，即是要培养孩子通过思考处理，理解事、物来支配其行为的习惯，而非简单地产生某一行为连接。正如我们不只是教会孩子过马路要看红绿灯，而是要培养孩子的安全意识，培养他们有注意安全的习惯。

八、 知识纵深原则
在教授知识时，要注意知识的广度与深度，知道得越多、了解得越深，就容易建立孩子的 自信，获得成就动机，成就感强，越容易产生兴趣，这对于培养孩子的学习兴趣有直接的意义。我们在教授认知杯子时，就可以从它的款式、颜色一直深入到它的结构与质材；一片树叶，可以从它的颜色、形状深入到种类、结构乃至生长的环境等等。

九、 生活原 则
在动机构建教育体系下，课堂就是生活，生活就是课堂，针对自闭症 儿童社会生活能力滞后的特点，教育的内容要取于生活，教学的模式要贴近生活，让学生所体验的情景，越真实效果越好，必须做到在生活中教，在生活中学，即要有效创设学生所感受到的氛围，让他发现问题，并在他通过努力而无法解决的时候，提醒他如何寻求帮助，让他真正体会，得到帮助后解决问题的快乐，而这些问题必须是他有生活经验的内容，生活原则的教学内容，除了包括日常接触的多少、冷热、蔬菜、交通工具等以外，还包括求助、体会别人、讨好、遵守纪律等社会性的教育内容。如，要教授他学会求助，可以通过创设购买他喜欢的食物的情景，而他却发现没有钱，引导他去向别人求助——借钱，借钱时要说别人喜欢听的话，做别人喜欢的事。

十、 渗透原则
耳濡目染，潜移默化。婴幼儿童的教育是影响的过程，是滴水穿石的过程，因此教授所有的知识技能，应该坚持随机渗透。如婴幼儿对***认知，并非从一开始就告诉他，这是生你养你的女人，是你爸爸的妻子……而是在平常的每时每刻的生活中，不断地对孩子 说：宝宝，妈妈来了，来让妈妈抱抱，让妈妈亲一个，妈妈陪你玩等等，在生活过程中去渗透内化，让孩子潜移默化地认知面前这个爱我疼我、养我抱我的人就是妈妈，这就是渗透的原则。

实践证明，坚持渗透，可让每一个自闭症儿童，理解并掌握复杂的语言，以及形状、颜色、数量、前、后、左、右等各方面广泛的知识，培养并内化正 常的逻辑思维。

十一、 全面发展原则

在博林儿童智力开发研究中心，不但是要孩子成为一个人，更重要的是关心孩子 将成为一个什么样的人。一个具有完善人格：德、智、体、美、劳等情商与智商全面发展的人的教育，才是自闭症儿童真正的教育目标。